núcleo 2
PREGUNTAS
GENERADORAS
ANGIE
LEZAMA
TATIANA
APARICIO GONZALEZ
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE PEDAGOGIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
VIII SEMESTRE
BOGOTA
2017
1. ¿Qué son los lineamientos?
R/=
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se
construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos
protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se
debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus
dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa,
socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se
proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y
las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje
fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde
con estos propósitos.
Los
lineamientos pedagógicos pretenden igualmente, motivar a las comunidades
educativas y a la sociedad en general, para posibilitar un cambio cultural,
orientado al adecuado desarrollo y a la óptima atención de la infancia,
mediante el permanente encuentro y la participación de todas las organizaciones
del sector productivo y privado, de la academia y de la investigación entre
otros, fortaleciendo los procesos de coordinación y concertación intra e
intersectorial, especialmente de aquellos sectores cuya misión sea el
desarrollo integral de la niñez, para estimular la formulación a nivel local,
regional y nacional, de planes de desarrollo socio-educativo con carácter
integral, en los cuales se haga efectivo el derecho a la educación de los más
pequeños
R/=
Es necesario establecer un debate sobre el
análisis de las relaciones de poder y sobre las alternativas de participación
(autonomía, colegialidad...) en la profesión docente. En un primer momento
destacan tres ideas clave que hay que analizar en el debate profesional: - La
primera es la existencia o no de un conocimiento profesional del profesorado,
entendido como la asunción por parte de los docentes y de los implicados en el
proceso educativo del control y autonomía sobre el proceso y organización del
trabajo que se lleva a cabo en las instituciones educativas. ¿Es posible ese
conocimiento profesional más autónomo, para aumentar la consideración y estatus
profesional y social? ¿Es posible la elaboración de verdaderos proyectos de
centro mediante la explicitación de los intereses de los distintos agentes que
permitan una verdadera participación más allá de la mera participación
normativa y legal que potencia una colegialidad artificial? - La segunda idea
cuestiona la legitimación oficial de la transmisión del conocimiento escolar
que antes era inmutable pero no en la actualidad; y como consecuencia, el de la
estructura de la profesión docente que podía ser adecuada a una época
preindustrial o industrial pero que hoy día tiene la necesidad de poner en
contacto a la comunidad educativa con los diversos campos y vías del
conocimiento, y de la experiencia.
La
tercera idea es el cuestionamiento de la institución escolar tal y como se está
estructurando, y por supuesto, podemos extenderlo a la organización de la
formación de la profesión en el Sistema Educativo. La profesión docente ha sido
un campo abonado de misticismos, de conocimiento repleto de contradicciones. Se
ha avanzado más en el terreno de las ideas y las palabras que en el de las
prácticas organizativas alternativas. Es necesario 16 desarrollar nuevas
prácticas alternativas basadas en la verdadera autonomía y colegialidad como
mecanismos de participación democrática de la profesión que permitan vislumbrar
nuevas formas de entender la profesión, desvelar el currículum oculto de las
estructuras educativas y descubrir otras maneras de ver la profesión docente,
el conocimiento profesional necesario, la escuela y su organización educativa.
Mi opinión: los lineamientos son las características y potencialidades de los niños y las niñas garantizando los derechos de cada uno, brindando una educación de calidad.
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